Нарративы Transmedia - это инновационные инструменты, предназначенные для поддержки процессов обучения и общения в области образования.

Автор:
Mg. Луис Фернандо Гутьеррес Кано
Mg. Луис Хорхе Оркаситас Пачеко

В настоящее время современное общество погружается в неопровержимое сочетание постоянных и головокружительных технологических преобразований, где выделяются цифровые СМИ, которые связаны с обширными коммуникационными и информационными тканями, которые так или иначе были принудительно принуждены формы аппроксимации и обмена в конвенциях и доступа к которым люди должны получить доступ к знаниям.

- Реклама -

Методы преподавания-обучения не были чужды технологическим преобразованиям, которые в настоящее время переживаются, и из разных академических примеров обсуждается роль, которую эти технологии могут играть в контексте с коммуникационными и информационными потоками в непрерывном развитии.

Вот почему основные агенты, участвующие в секторе образования, направили свои проблемы в попытках разъяснить формулы, как медиатехнологии могут стать жизнеспособными и потенциальными союзниками для предоставления полезных образовательных инструментов, которые могут способствовать оптимизации педагогических процессов , как в классе, так и вне его.

То, что предлагает эта статья, ссылаясь на исследование описаний трансмедий как инструментов обучения, не имеет амбиции утвердиться в качестве абсолютного или окончательного прототипа или не утвердиться в качестве однозначной формулы для осуществления и укрепления образования; Напротив, сущность абстракции, изложенная здесь, направлена ​​на знание и повторное знание последствий «трендов для образования» (Jenkins, 2008, P. 32). Что касается Амадора (2013), то он подтверждает:

«Обучение Transmedia» - это предложение, которое не намеревается стать моделью или формулой эффективной академической успеваемости в школах и университетах. Это скорее признание новой государственно-частной сферы, в которой присутствуют предметы, знания, практика и интересы, которые лежат в основе интерактивной культурной конвергенции, то есть способы бытия, мышления и действия, которые появляются от транзита получателя-пользователя до просумидора. Этот транзит опосредуется участием обычных людей в цифровом повествовании и в интерактивных средах (медиа-экология). (П. 25).

Короче говоря, предполагается, что они могут принимать и адаптировать некоторые альтернативы и средства, предоставляемые технологическими устройствами экосистемы, которые составляют цифровые медиа, с последующей целью: рассказы о трансмедиации и вселенские технологические средства, которые они становятся полезными объектами обучения как стимулирующий и мотивирующий фактор учащихся (De Grande, 2016).

Рассказы и образование Transmedia
Как указывает Рампаццо Гамбарато (2013), даже сегодня есть определенные неопределенности в отношении академического консенсуса в отношении того, что означают сказанные трансмедиа, NT- в английском языке Transmedia Storytelling, TS-. Можно сказать, что до сих пор пространство декларации NT продолжает, в некотором роде, открываться и расширяться.

Поэтому Генри Дженкинс создает концептуальную основу понятия трансодийского повествования из анализа феномена, вызвавшего матрицу фильма, настраивая трансмедиа как повествование, которое «развивается через несколько медиаплатформ, и каждый новый текст делает конкретный и ценный вклад в целое »(Jenkins, 2008, p.101). Вышеизложенное относится к медианной трансцендентности коммуникативного повествования, поскольку NT - это смысл и повторное обозначение в каком-то мультимедийном путешествии сообщения, что дает ощущение глубины эксперимента в нем (всеобъемлющем) перед своими пользователями. Это из исключительно капиталистической основы, но также применимо в рассматриваемом случае: объект восприимчив к применению в педагогических процессах.

По этой причине Massarolo и Mesquita (2013) считают, что все более всезнающее присутствие цифровых медиакомпонентов, таких как NT в нынешних образовательных пространствах, привело их к руководству в усердном поиске инновационных педагогических инструментов, которые умиротворяют обновленные модели обучения и обучения, в соответствии с реальностью.

С другой стороны, Дженкинс подчеркивает использование NT как конкретных и эффективных педагогических инструментов, которые также создают разрыв с уже известными образовательными парадигмами, поскольку они вызывают различные способы продвижения образования посредством развития точных возможностей, чтобы учащиеся участвовали. полностью в самих процессах обучения и могут выйти за рамки простой потребности в традиционном образовании «распространять навыки и знания, необходимые для обучения информированных граждан» (Jenkins, 2008, P. 256).

Тем не менее, продвижение НТ в качестве инструментов (или стратегий) для поддержки образовательных процессов может быть использовано и применено в перспективе сбора тех конкретных описательных структур, которые склонны расширяться через разные языки и средства коммуникации, для создания и инновации продукта для преподавателей и учащихся.

Для достижения взаимодействия и участия в разработке, исполнении и понимании сообщений (аудиовизуальных, радио, знаковых, текстовых и т. Д.) Для построения педагогических опытов, способствующих формированию сообществ с участием общественности, которые вместе , позволяют этим же сообществам открывать, вновь открывать и решать множество вопросов, которые исследуют объекты исследования. Таким образом, академические сообщества могут переопределять ратификацию, расширение и подчинение новым знаниям, используя возможности виртуализации, предоставляемые цифровыми средствами массовой информации.

Короче говоря, NT, скорее всего, предложит компоненты, которые, несомненно, являются частью тезисов Леви по виртуализации, как способ постоянного построения и трансформации знаний, чтобы оптимизировать образовательные процессы в любой области, начиная с поперечное включение таких элементов, как способность к дифференциации, способность к погружению, непрерывность и множественность, извлечение, построение среды, серийность, субъективность с разных точек зрения и формирование коллективного содержания для индивидуальных консультаций.

Характеристики транслидийного повествования
Из контекста расширения, представленного в настоящее время средствами массовой информации, так называемого «нового века медиа», где они расширяются от наших потребностей, технология появляется в соответствии с потребностями, которые создаются, и она трансформирует эти собственные потребности в чем-то полезном (мы должны уточнить, что технология не трансформирует общества, наоборот, общество создает требования, которые технология будет учитывать при трансформации).

Как уже упоминалось в начале, в существующих связях описаний трансмедиа с образованием, уже имеются связанные с этим виды использования и артикуляции таких элементов, как ИКТ, например, применимые к учебному процессу определенного академического содержания; деятельность виртуальных образовательных платформ посредством внедрения Системы обучения или управления для разработки многоканальных и мультимедийных онлайновых курсов (электронное обучение, b-обучение и мультимодальность); и реализация сред и объектов виртуального обучения (Amado, 2013).

Теперь также важно указать определенную степень сложности, которая погружена в практику рассказов трансмедий в образовании, поскольку они также требуют создания все более многообразных предметов, чем те, которые может показать фильм (случай Матрицы) или (Lost case), поскольку трансмедиа, связанная с образованием, приобретает другие измерения того, что можно увидеть на экране.

Вот почему это означает и подразумевает более трудную работу, а также порождает новые требования к участию, приверженности и погружению со стороны педагогов именно потому, что в этом контексте «традиционные» образовательные процессы они делают изо дня в день, во многих случаях им не удается вести диалог с этими «общественными организациями» о способе направления сообщения (помните, что этот диалог возникает только тогда, когда все люди начинаются с одной и той же базы лингвистической и коммуникационной структуры), следовательно Когда представлены различные диалогические уровни, они оказываются в окружении отсутствия усердия, до такой степени, что одна из сторон не поймет другую.

Поэтому мы должны создавать структуры и создавать стратегии, которые ведут диалог с этими «общественными» более активными и, возможно, более интерактивными, и именно в это время возникает повествование о трансмедии в качестве предложения поддержки в этом путешествии учебного процесса.

Формула для применения трансмедиа в образовании
Несомненно, трудно установить однозначную формулу для применения описаний трансмедий в образовании; Однако ясно, что существуют некоторые необходимые и возможные параметры, чтобы структурировать организацию повествования или трансмедиа для поддержки образовательных процессов.

1. Первый шаг - четко указать содержание вселенной, которую вы хотите обсудить. На этом этапе учитель должен знать, что производство, которое должно состояться, должно иметь функцию, выходящую за пределы «традиционной», это имеет основополагающее значение для развития различных компонентов Вселенной, которые хотят работать. Вот почему учитель (который работает в качестве продюсера трансмедиа) должен обладать способностью понимать всю тему и как создавалась история (продукт) и различное содержание, составляющее целое.

2. Во втором случае важно, чтобы учитель знал, узнавал и определял основные характеристики своих учеников (целевая аудитория). Точно так же вы должны выяснить, какие языки должны обрабатываться, каковы пространства, ресурсы, доступные этому «общественному», доступные ограничения, поскольку в рамках имеющихся возможностей необходимо выбирать и различать те проблемы, которые действительно будут учитывать потребности учащихся.

Аналогично, педагог должен учитывать, что целевая аудитория, с которой он / она будет работать совместно, имеет доступ к устройствам, технологиям и инфраструктуре, которые необходимы для возможности использования этого содержимого. Короче говоря, вы должны знать общественность перед созданием образовательной структуры, которая известна тем, что их раскрывает, тем, что еще не позволяет доступность на разных уровнях (от финансовых вопросов до интеллектуальных вопросов), для достижения прямых производств для этого и что у этого есть доступ и диалог с ними, поскольку вполне возможно, что некоторые группы еще не могут потреблять определенный контент; Если эти элементы недоступны, учитель ничего не зарабатывает, создавая тип помощи для этого класса, и никто не может его использовать.

3. Также необходимо планировать все средства связи и платформы, которые могут быть использованы. Чем больше вы можете планировать различные технологии, разные языки и различные носители, которые будут использоваться, тем более конкретными будут элементы вселенной, которые будут созданы. Насколько это возможно, учитель должен сформулировать каждое из этих средств, прежде чем начинать их производить, определяя, как связаны средства массовой информации, и не создает между ними трудностей и определения описаний и ядер. Важно различать средства для Вселенной, которые будут учитываться в таких вопросах, как: где они сходятся и где они независимы?

Ресурсы для образования в образовании
Это не закрытый список; Однако априори есть технологические ресурсы, которые могут быть добавлены в структуру трансмедиа и что большинство из них можно сделать с разумными экономическими инвестициями. Это: видео, анимация, материал кроссмедиа, сходящийся в какой-то момент, DVD, линейный контент, система с гамикшей, виртуальная реальность и расширенная реальность, «традиционные» книги и тексты, iBook, интерактивные книги, совместные рассказы: структура создания RPG ( программирование), от взаимодействия интерпретации и приложений для мобильных устройств, электронных игр, неврологических игр. Следует также отметить, что эти ресурсы не подразумевают замену лицом к лицу и таким же образом, что они могут использоваться в разных типах образования.

Consecuencias
Нарды трансмедий, помимо того, что они составляют самую активную форму в учебно-воспитательном процессе, несут ответственность за построение индивидуальных и коллективных знаний, а также действуют в одном из аспектов, которые необходимы во всех образовательных процессах и мотивация академических сообществ более активно участвовать в особенностях этого процесса.

Нарративы Transmedia позволяют исследовать особенности нарративных языков и то, что они говорят. Идея состоит в том, что вы не можете учиться одним простым способом, потому что ясно, что вы учитесь по составу разных медиа, разных ресурсов, разных аудиовизуальных и интеллектуальных стилей.

Идея применения описаний трансмедий заключается в том, что он предлагает возможность исследовать каждый из его составных элементов, его состав и сближение между ними для создания и построения знаний. Точно так же подход к вопросам осуществляется с разных точек зрения, потому что необходимо что-то сказать из простой строки повествования, а также от тех, кто предлагает несколько из этих строк и конвергенций, которые установлены между ними, то есть преподаватели и ученики смогут сделать несколько подходов, из нескольких материалов одного и того же предмета.

Нарративы трансмедий облегчают учебную и совместную работу, коллективное построение знаний посредством суммы небольших знаний и багажа отдельных лиц (если достигается приверженность участников), которые позволяют использовать конкретные знания каждого предмета для добавлять, сотрудничать, исследовать и добавлять к целому. Понятно поэтому, что рассказы трансмедий определяют чувство ответственности при построении и участии в процессах обучения и обучения, что выходит за рамки обязательства присутствия, пассивности, восприятия.

Короче говоря, идея трансмедийного повествования заключается не в том, чтобы перегружать больше контента в классе, а в том, чтобы предлагать поддержку, предлагать студентам возможности, чтобы он мог участвовать, а контент - гораздо более приятный вопрос. В этом смысле участие более тонкое, но это не большая обязанность.

Заключительные мысли
Transmedia не является окончательным решением в образовательных процессах, действительно, еще многое предстоит сделать, концепция не такая горизонтальная, поэтому большой проблемой является совместное мышление и переосмысление; Например, одним из значительных различий, возникающих при применении образовательных стратегий в области трансмедиа, является инфраструктурный потенциал учащихся.

Вот почему вы должны внимательно следить за типом ресурсов студентов: если у вас есть компьютеры, высокоскоростной Интернет, мобильные телефоны и т. Д.; если учебное заведение имеет ресурсы, если у одного и того же учителя есть ресурсы. Применение новых описаний в образовании зависит от вашей технологической структуры, также если у учителя есть ресурсы для создания контента.

Мы также должны учитывать огромные трудности, существующие в подготовке учителей, специализирующихся на таких ресурсах, поскольку из области цифровых медиа, технологий и новых языков присутствие традиционных средств массовой информации на курсах по-прежнему носит робкий характер. обучения, а когда есть, иногда они являются более техническими курсами (например, они спрашивают, как записывать видео, но они не включают язык видео в образовании или потенциал имиджа в образовании; учит, как использовать программное обеспечение, но не имеет отношения к тому, как это программное обеспечение может быть реализовано в рамках образовательной структуры). Понятно, что в учебных программах все еще очень мало, как использовать средства массовой информации в рамках подготовки учителей.

Наконец, планирование и оценка также являются очень сложными действиями. Многие учителя столкнулись с вопросом о том, как создавать различные материалы и материалы в образовательных процессах с использованием аудиовизуальных ресурсов; также, если возможно, что учитель может найти необходимое время в педагогически-административной структуре, созданной учреждениями, чего иногда очень трудно достичь. Вот почему академическое сообщество должно заставить агентов системы понять, что трансмедиа является серьезной проблемой в современном образовательном контексте.

Заключить три важных элемента, которые следует учитывать при составлении описательной части трансмедиа в качестве поддержки процессов обучения и обучения:

1. Конвергенция СМИ как уже настроенная реальность.
2. NT представляет собой более сложную проблему, чем кажется, это нечто более сложное.
3. Образовательные агенты должны работать в одном направлении с этой новой реальностью.

Mg. Луис Фернандо Гутьеррес Кано. Социальный коммуникатор-журналист (Universidad Pontificia Bolivariana), Магистр в области образования (Tecnológico de Monterrey), PhD по технологическому управлению и инновациям (Universidad Pontificia Bolivariana). Профессор кафедры социальной коммуникации и журналистики Университета Папской Боливарианы. Координатор Магистр в Digital Television Universidad Pontificia Bolivariana. Защитник Teleantioquia Viewer. Вы можете написать: luisfe.gutierrez@upb.edu.co и luferguca@yahoo.com

Mg. Луис Хорхе Оркаситас Пачеко. Социальный коммуникатор-журналист (Universidad Pontificia Bolivariana), магистр теории и практики творческого документального кино (Universitat Autónoma de Barcelona), Местре в Imagem e Som (Федеральный университет Сан-Карлос, UFSCar). Учитель-исследователь Факультет социальной коммуникации-журналистики Университета Папский Боливарианы. Член исследовательской группы в области городской коммуникации - GICU. Вы можете написать: luis.orcasitas@upb.edu.co и luis.orcasitas@gmail.com

Richard St.
Автор: Richard St.
редактор
Журналист из Университета Антиокии (2010), обладающий опытом в области технологий и экономики. Редактор журналов TVyVideo + Radio и AVI Latin America. Академический координатор TecnoTelevisión & Radio.

СПОНСОРЫ














Другие новости

статья миниатюрамиПобеда в войне означает быть актуальной и иметь переходы, добиваясь качественных репродукций, которые представляют собой возврат инвестиций, и большинство ...
статья миниатюрамиЭта статья основана на докторской диссертации, выполненной Ана Мария Миральес Кастельянос, PhD., Которая называется Public on Twitter ...
статья миниатюрамиАудиовизуальное производство в Латинской Америке переживает прекрасный момент, все больше и больше проектов осуществляются, как местные, так и ...
статья миниатюрамиЭта статья призвана ответить на вопрос о том, почему на латиноамериканском рынке не следует игнорировать модель видео по запросу ...
статья миниатюрамиЭксперимент, измерение, редизайн и эксперимент снова. Метрики являются основным источником для понимания, знания и управления их видео-стратегиями ...
статья миниатюрамиЦель этого текста - переосмыслить различные способы приближения к социальным, политическим и городским, в среде, контекстуализированной ...
статья миниатюрамиКолумбийское радио и вообще общественное радио нуждаются в пространствах, чтобы обсудить, что он делает, посмотреть на другие переживания, сформулировать себя ...
статья миниатюрамиИспользуя существующие способы потребления аудиовизуального контента, все производители ищут способы охватить аудиторию через ...
статья миниатюрамиКолумбия и Мексика являются двумя странами Латинской Америки, которые добились наибольшего прогресса в деле оцифровки государственных архивов. По оценкам, они не проходят ...
статья миниатюрамиФокус на пользователе становится самым важным фактором успеха в видео-стратегии для любого окна в целом, под ...